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      優化教學評價方式 創設精彩語文課堂 ——《茶館》教學案例

      [日期:2014-04-30] [字體: ]

      一、  背景分析

           目前由于社會形勢以及市場對勞動人才需求的變化,藝術類職業學校招生政策也隨之進行了調整,調整后的政策使得藝術類職業學校的生源素質出現了極大的變化,昔日百里挑一,今朝來者不拒,藝術類職業學校生源的這種翻天覆地的變化給教學提出了新的課題。語文作為課程中的文化基礎課已不為學生所重視,有相當一部分的學生甚至認為語文課無足輕重,可有可無,一些學生學習語文的自覺性、積極性極低,厭學情緒相當嚴重,甚至經常出現逃課現象。

      而昆曲表演專業的語文學習尤其重要,文化素養的高低決定著戲曲表演者的表演水平的高低。一個文化修養淺薄的戲曲演員很難透徹的理解劇本、詮釋復雜人物,更談不上挖掘劇本的主題。缺乏鑒賞力和辨別力就談不上更高藝術目標的追求,表演水準就會停留在平庸的層面上。所以說,作為文化素養課程體系中的語文課應當承擔起提升學生文化素養的責任。通過語文課的教學使學生懂得如何去鑒賞文學作品,欣賞其中的語言,感受其中的人物,理解其中的思想,從而為昆曲專業的學習奠定堅實的基礎,豐富其表演內涵,更好地促進昆曲藝術人才的培養。為此,語文教學要改變傳統的教學思想和模式,強調語文課為專業課服務的思想,使語文教學與昆曲表演有機結合,使內在的領會與外在的表現相得益彰,使單一的文字與豐富的生活交相輝映。

      為提高藝術類職業學校學生語文素養,改變語文課堂教學的被動局面,長久以來有很多的改革探究。《立足昆曲表演專業需要,深化語文教學改革的實踐研究》課題組借鑒了多方面的經驗,作了一些嘗試,有了一些粗淺的認識,首先試著從語文學習的評價方式方面來進行探討。

      二、  案例描述

      《茶館》是當代文學的經典,這是老舍一生中最優秀的戲劇創作,是“中國戲劇史上空前的范例”。它借北京城里一個名為“裕泰”的茶館在三個時期的變化,來表現19世紀末以后半個世紀中國社會的歷史變遷。作者通過處在三個歷史過程社會橫斷面上的一個個人物、一樁樁事件,展示了一幅幅栩栩如生的人生素描,折射了當時復雜的社會面貌。整部劇沒有一個貫穿始終的故事情節,也沒有緊張集中的戲劇沖突,內涵復雜而深刻,這都給本課的教學帶來了極大的挑戰。

      按照教學要求,課堂教學評價的方向應沿著關注學生的學習狀態、學習方式和學習過程,以促進學生素質全面發展的軌道進行。學生的自主、合作、探究性學習成了課堂的主旋律,教師僅僅充當導演、評委的角色。

        教學《茶館》一課共3個課時,最后一個課時的教學目標是要讓學生通過模擬表演、評價活動、自編微型話劇表演,最終能夠“感受戲劇沖突,品味戲劇語言”,這也是學習戲劇的最終目標。本著一個“實”字,體現一個“活” 字。在教法學法的選擇上,一方面從文本特點去考慮,戲劇作為一種綜合性較強的舞臺藝術,形象、直觀、實踐性很強,另一方面根據學生的現狀及特點,以提升語文素養、培養學生的綜合能力、為學生終生可持續發展服務為目的,本著“實在”、“實用”的原則,靈活使用多種教學方法,讓學生從“被學習”到“要學習”再到樂在其中“享受學習”,真正打造“自主、合作、探究”的“快樂、和諧、發展”的“生態課堂”。《茶館》一課的教學設計除了讓學生掌握本節課的基本知識外,重點是充分利用教師自身文學素養、組織能力和表演朗誦特長展開教學。利用學生的現有生活經歷及體驗,充分發揮其專業優勢,開展教學活動,如道具,可指導學生充分利用現成的工具,甚至自己動手制作。所以第3課時的評價方式不僅僅是學生掌握了多少書本知識,更多的是學生在這節課中參與了多少,獲得了多大的分析知識、吸收知識能力

      師:導語:上兩節課,我們已經在茶館喝了兩壺茶,既嘗了也品了,是不是就夠了呢?是不是我們對老舍先生的《茶館》就真正透徹地了解了呢?顯然不夠,我們還有一壺沒喝呢!這第3壺茶我們該怎么喝,又能喝出點什么呢?這節課就讓我們三進茶館,來享用這第3壺茶。

      生:調整狀態,準備進入角色。

      PPT展示本節課教學內容(1.課本劇演出2.互評及教師點評3.自編微型劇表演)

      明確本課活動內容,做好表演準備。

      (設計意圖:使學生明確教學環節,把握學習方向,作好學習準備。通過課本劇的編排、演出及評價過程深入體會課文。)

      師:不管是嘗還是品,上兩節課,我們都是享用現成的,今天讓我們自己動起手來,泡上這第三壺,看看能喝出啥味道。

         給出評判依據和評比辦法:1.黑板上畫六個大茶杯編上號分別代表6個演出小組。2.用四種裁成花朵形狀的不同顏色的紙,表示四個方面,評委各有一份,哪一組哪一方面最好就就把相應顏色的花貼到相應小組的茶杯上。要寫出理由。

      3.得花最多的小組,表現最好,以此類推。

      生:表演階段:

          1.各組有演出任務的,參與演出,沒有演出任務的充當評委。

          2.紀律要求,觀看別人表演,要安靜,做文明觀眾,留心優缺點,做好記錄。

          評判階段:

         1.各小組自評。

         2.小組間互評。

      (設計意圖:讓學生通過表演(體驗式學習)及評價加深對劇中人物、矛盾沖突及所表現的社會現實的理解,并鍛煉其綜合能力,為本單元的語文綜合實踐活動,作準備。

      教師點評:對同學表演及自評、互評情況作出總結性點評。

      :讓同學們自編微型話劇表演

         提出要求:正式表演前要出示人物身份、事件核心內容、折射社會現象、啟示或教育意義。

      :學生表演、觀看、互評。

                              評出:

      最佳導演獎

      最佳編劇獎

      最佳演員獎

                                              最佳創意獎

      (設計意圖1.加深對戲劇這種綜合性舞臺藝術的理解。2.引導學生來觀察生活,關注社會。)

      :結合時代談角色。結合自身談未來指導學生把新舊社會放在一起比較。引導學生認識舊社會的黑暗腐朽、民不聊生的真實面貌,感受新社會、新時代的優越性

      :談一談:假設劇中人物生活在今天,他的命運會發生怎樣的改變?舉一個談談看法。

        想一想:未來的我什么樣?現在的我怎么辦?通過比較加深對作品中反映的社會現狀的認識,感受新社會、新時代的優越性,培養社會責任感。

      三、  案例反思

      我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點去框定學生的思維,而是給了學生思維的空間,想象的余地。我肯定了學生的見解,珍視學生的表演,使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞,使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上,隨著評價方式的改變,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著創造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動,使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。所以,在語文教學評價方式上,我們要嘗試從以下幾點做起,讓語文課堂更加精彩。

      1.改變課堂教學評價方式,變學生的被動為主動

      長期以來,由于受“應試教育”思想觀念的影響,語文課程的評價往往注重的是結果,評價主體是單一的,評價模式是由上而下的單向直線式的,學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。探究式學習強調的是多元化的評價方式,教師作為課堂教學中的主導者,除了努力為學生提供和創造實踐探究的機會,注重學生在探究的每一階段所獲得的體驗或經驗之外,還應該積極鼓勵學生大膽思維,敢于發表自己的見解。因此,我們主張,一要改變單一的教師評價學生的狀況,實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價。

      2.開展各種活動,讓學生參與評價

      活動能開發學生的智力,提高學生的學習興趣,培養學生各方面的能力。每個單元的閱讀教學內容結束后,都應該安排一次活動,讓學生在活動中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致的發揮。這時,教室就成了一個社會的小舞臺,學生既是演員,也是觀眾,還是評委。

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