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      《立足昆曲表演專業需要,深化語文教學改革的實踐研究》課題四月研討會議

      [日期:2014-04-29] [字體: ]

      2014422日,《立足昆曲表演專業需要,深化語文教學改革的實踐研究》課題組召開了課題教學研討會議。

      這次教學研討會議課題組主要就語文學科考試評價方式展開討論。在前面幾次的教研會議上,課題組一致認為要把語文教學與昆曲專業教學緊密結合,做到語文教學為昆曲專業教學服務。教研會議后,學校語文教師把這樣的教學理念切實的運用到語文教學中去,甚至一些戲劇單元已搬到專業課堂上教學了。在期中考試結束后,學生紛紛來詢問成績,考的好的固然高興,不及格的同學就黯然神傷,似乎一張試卷就決定了學生語文水平的高低。這樣的教學評價方式很不科學,課題組老師認為,昆曲表演專業語文課的教學評價方式應有所改變。

      研討會上,與會老師積極發言,指出以前的語文課程的評價往往注重的是一張試卷的成績,評價主體是語文老師,評價模式是由上而下的單向直線式的,學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。這樣的語文教學評價模式對于中職語文教學來說導致的是教師和學生陷入深深的失敗情緒之中,極大地挫傷了語文教師的工作信心和學生的學習興趣,使學生在語文課堂互動過程中所獲得的許多能力得不到肯定,更把語文教學導向了忽略人的成長只重視枯燥機械的技術訓練卻無實效的歧途之中。

      因此,我們提出,一要改變單一主體評價為多元主體評價,即實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價。教師的角色應當從教學的主講者變成教學的傾聽者。實際上,正是通過傾聽學生,通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言,通過關注學生的興奮與疑惑,教師對自己何時參與、如何參與才能更好地做出決策。藝術類中職校的語文教學尤其注重培養學生的口頭表達能力,當探究活動告一段落之后,教師要趁熱打鐵,及時鼓勵和引導學生大膽訴說自己的心得感受,評價自己或他人的成果。

      二要增強評價的民主性,強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協商,使評價對象最大程度地接受評價結果,而不是把評價的結果強加于評價對象。例如,學生們對戲曲《竇娥冤》(赴刑場)的學習采取了課本劇的改編和表演的形式,經教師點撥,學生們以小組形式利用自習課時間設計人物的語言、動作和表情,制作道具,進行排演。在成果展示課上,學生們分組上臺表演。表演結束后,由學生們對此次活動結果進行評比,選出了“最佳表演者”,而獲此殊榮的竟有兩位同學,一位“蔡婆婆”的扮演者和一位“審判官”的扮演者,這一結果都讓大家出乎意料之外,許多學生還紛紛談了自己在編演過程中的感悟和體驗,幾乎每一個參與者都獲得了不同程度的收效。可見,教師在給予學生評價自己或他人成果的過程中,實際上表現出來的是尊重和保護學生學習的自主性和積極性,它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信,發揮潛能。一旦學生的主體意識被確立起來,他們的學習潛力是難以估量的。

      這樣評價方式的改變極大的促進了學生的學習積極性,在期中考試結束后,昆曲表演專業學生自己組織把折子戲《婁阿鼠》進行了改編,自己改編了臺詞和動作,邀請老師和同學觀看。表演結束后,大家一致認為,這樣的學習方式不僅做到了語文課為專業課服務,也做到了專業課促進語文課的發展。

       

       

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